شیوه های با میانگین بالا

J Acqueline یک معلم آموزش ویژه کلاس ششم است که منطقه مدرسه اخیراً تصمیم به اجرای یک رویکرد فراگیر برای آموزش و یادگیری دارد. اکنون مربیان ویژه و عمومی برای ارائه یک سیستم قوی تر از پشتیبانی های آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل داده های دانش آموزان همکاری می کنند. ژاکلین و همکارانش به طور منظم از دانش آموزان دارای معلولیت و سایر افراد که در یک یا چند حوزه دانشگاهی یا رفتاری تلاش می کنند ، حمایت می کنند. پس از ماهها یادگیری آنلاین به دلیل بیماری همه گیر Coronavirus ، آنها اکنون یک مدل ترکیبی دارند که در آن دانش آموزان در برنامه های مبهم قرار می گیرند و دو روز در هفته به مدرسه می آیند. در حالی که برخی از خانواده ها توانسته اند تنظیم کنند ، بسیاری از آنها استرس زیادی را تجربه می کنند. دانش آموزان بیشتر از هر زمان دیگری در حال عقب نشینی ، عمل کردن و عقب نشینی هستند. کل تیم آموزشی کلاس ششم در جستجوی شیوه های مؤثرتر برای تقویت پیشرفت های دانشگاهی ، اجتماعی و عاطفی بوده است.

همکاران آموزش عمومی کلاس ششم ژاکلین با استفاده از الگوسازی با مد و با صدای بلند و استراتژی هایی مانند خلاصه متن ، شروع به تدریس با استفاده از الگوسازی کردند. آنها همچنین از داربست های خاص ، از جمله سازمان دهندگان گرافیک ، برای تأمین بهتر نیازهای یادگیری دانش آموزان استفاده می کنند. هنگام کار با دانش آموزان در گروه های کوچک ، ژاکلین راهکارهای خود را از بین می برد ، مهارت های بنیادی را برای مشارکت موفقیت آمیز در برنامه درسی آموزش عمومی لازم می کند و به دانش آموزانش کمک می کند تا از اسکان استفاده کنند که از یادگیری در هر دو تنظیمات پشتیبانی می کند (مانند نرم افزار متن به گفتار بنابراین بنابرایندانش آموزانی که هنوز در حال توسعه مهارت های خواندن هستند ، به محتوای سطح درجه دسترسی دارند).

به نظر می رسد تغییراتی که ژاکلین و همکارانش ایجاد می کنند کار می کنند. تقریباً همه دانش آموزان دارای معلولیت و دانش آموزانی که در طول همه گیر تلاش کرده اند ، نمرات بهتری را کسب می کنند و به نظر می رسد انگیزه بیشتری برای شرکت در آموزش دارند. بسیاری حتی شروع به نشان دادن همسالان خود می کنند که چگونه از استراتژی هایی که در گروه های کوچک ژاکلین آموخته اند استفاده کنند.

ژاکلین و همکاران آموزش عمومی او همیشه سخت کار کرده اند و به دانشجویان خود اختصاص داده شده اند ، اما در گذشته استراتژی های آموزشی آنها به خوبی هماهنگ نبودند. از آنجا که آنها شروع به همکاری دقیق تر برای اتخاذ مدل فراگیر کردند ، آنها همچنین در مورد چگونگی تسریع در یادگیری تحقیق کردند. آنها دریافتند که موافقت با برخی از ایده های بنیادی-مانند همکاری ، به گونه ای که دستورالعمل های اصلی و تکمیلی کاملاً به هم وصل شده و در مورد اهداف یادگیری دانش آموزان و داربست هایی که تیم برای دیدار با آنها استفاده می کند ، خاص تر هستند-تفاوت بزرگی در روز تیم خود دارندکار روز و پیشرفت دانش آموزان آنها.

تجربه ژاکلین مطابق با آنچه تحقیقات انجام داده است ، مطابق با آنچه تحقیقات است: دانش آموزان دارای معلولیت می توانند به استانداردهای منطقه محتوا دست یابند و وقتی به طور مداوم شیوه های آموزشی و اسکان هایی را ارائه می دهند که به بهترین وجه از یادگیری آنها پشتیبانی می کنند ، نقاط عطف اجتماعی و عاطفی را برآورده کنند. دهه های تحقیق شیوه های آموزشی مؤثر را تعریف کرده اند که معلمان آموزش عمومی و ویژه می توانند برای کمک به دانش آموزان دارای معلولیت و دانش آموزان بدون معلولیت که به حمایت های اضافی احتیاج دارند ، به نتایج تحصیلی و اجتماعی و عاطفی بهتری برسند. 1 این شیوه های آموزشی که به خوبی تحقیق شده و قابل اعتماد هستند ، از طریق مراکز ملی مانند مرکز عنبیه و همکاری برای توسعه مؤثر ، پاسخگویی و مرکز اصلاحات (CEEDAR) و در نشریاتی مانند راهنماهای عملی که از طریق انستیتوی علوم آموزش منتشر می شوند ، آزادانه در دسترس هستند.

با این حال ، چالش برای معلمان ترجمه بسیاری از شیوه های آموزشی مبتنی بر تحقیق است که در آموزش روزانه کلاس وجود دارد. کلاس های درس محیط های پیچیده ای هستند و معلمان باید در بسیاری از خواسته ها شرکت کنند. زمان مطالعه ، امتحان کردن و تأمل در مورد شیوه های جدید در کمبود است. و زمان انجام این کار به عنوان یک تیم آموزشی بسیار نادر است. برای پرداختن به این مشکل ، شورای کودکان استثنایی (CEC) و سدر محققان ، محققان ، پزشکان ، دانشکده آماده سازی معلمان و طرفداران را تشکیل دادند تا ادبیات را به دقت مرور کنند و شیوه های با کیفیت بالا را که باعث بهبود آموزش در حوزه های مختلف محتوا و مقاطع درجه بندی می شود ، شناسایی کنند. دانش آموزان دارای معلولیت و سایر دانش آموزان با تفاوت های یادگیری. این شیوه ها ، هنگامی که به مرور زمان مورد استفاده قرار می گیرند ، برای پشتیبانی و تقویت اجرای معلمان از شیوه های خاص و مبتنی بر محتوا در زمینه هایی مانند خواندن ، نوشتن ، ریاضیات و یادگیری عاطفی اجتماعی طراحی شده اند.(برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد این شیوه ها و سیستم یادگیری حرفه ای که بیان می کند ، برنامه های آماده سازی معلمان و مناطق مدارس باید معلمان آموزش عمومی و ویژه را ارائه دهد ، به مقاله همراه ، "پشتیبانی سیستمی برای آموزش ویژه: تبدیل آن به بخشی جدایی ناپذیرآمادگی معلمان عمومی. ")

شیوه های با کیفیت بالا چیست؟

دسته پرونده

شیوه های با کیفیت بالا (HLP) رویکردهای آموزشی است که مربیان در K-12 می توانند برای آموزش انواع مختلف زبان آموزان و محتوا استفاده کنند. 2 کارگروه تشکیل شده توسط CEC و CEEDAR 22 روش از این دست را پس از گذراندن 18 ماه درگیر در فرایند زیر شناسایی کرد: بحث در مورد تحقیقات در مورد آموزش مؤثر ، تقطیر این تحقیق در یک مجموعه قابل کنترل از شیوه ها ، شامل بازخورد از چندین گروه متمرکز ، ارائه شیوه هایی بهمجمع نماینده CEC و نهایی کردن HLP ها با هیئت اجرایی CEC. این گروه شیوه های منتخب را "اهرم بالا" دانست زیرا آنها برای آموزش مؤثر بنیادی هستند ، آنها به مدیریت و مداخله در رفتار دانش آموزان کمک می کنند و از اجرای موفقیت آمیز افراد دارای معلولیت پشتیبانی می کنند (قانون تضمین می کند که دانش آموزان دارای معلولیت دریافت می کنندیک آموزش رایگان و مناسب با همسالان غیرمجاز خود تا حدی که ممکن است 3). این 22 شیوه در چهار جنبه اساسی کار معلمان سازماندهی شده است: همکاری ، ارزیابی ، اجتماعی/عاطفی/رفتاری و آموزش.(برای لیست کامل شیوه ها ، کادر سمت راست را ببینید.)

در این مقاله ، ما دو HLP را شرح می دهیم که برای ارائه دستورالعمل مؤثر بنیادی هستند: (1) از دستورالعمل صریح استفاده کنید ، و (2) بازخورد با کیفیت بالا را ارائه می دهیم. تحقیقات نشان می دهد که معلمان می توانند از این دو روش به طور کلی و کلاسهای آموزش ویژه برای بهبود نتایج دانش آموزان استفاده کنند. علاوه بر این ، آنها یک مکان شروع عالی برای اجرای سایر HLP ها هستند. در توصیف این دو HLP ، نمونه هایی از نحوه استفاده معلمان از آنها را ارائه می دهیم. ما همچنین لیستی از منابعی را ارائه می دهیم که معلمان می توانند برای پشتیبانی از اجرای خود از آنها استفاده کنند (به کادر پایین سمت راست مراجعه کنید).

دستورالعمل صریح

دستورالعمل صریح (HLP 16) یکی از HLP های تحقیق شده برای آموزش دانش آموزان دارای معلولیت در نمرات K-12 است. هنگامی که معلمان دستورالعمل صریح را ارائه می دهند ، آنها را برای دانش آموزان روشن می کنند که چگونه می توانند در یک مهارت خاص شرکت کنند ، چگونه استراتژیک هنگام نزدیک شدن به یک کار (مانند حل یک مشکل ریاضیات یا خلاصه کردن یک پاراگراف) یا نحوه تعریف یک مفهوم با استفاده از مثال ها و نحوه تعریف یک مفهومنمونه هادستورالعمل صریح به طور مکرر برای ارتقاء یادگیری مهارت در بسیاری از حوزه ها ، رویکردهای حل مسئله در ریاضیات و تفکر استراتژیک در آموزش سوادآموزی انضباطی نشان داده شده است. 4

• اکثر مربیان موافق هستند که دستورالعمل صریح شامل مؤلفه های زیر است: 5
• کار یادگیری را تجزیه (یا بخش).
• اهداف درس شفاف ، قابل اندازه گیری و امکان پذیر را تنظیم کنید.
• فرصت های بی شماری را برای دانشجویان فراهم کنید تا به مشکلات مختلف مشکل مختلف پاسخ دهند و بازخورد فوری را ارائه دهند.
• مدل با نشان دادن و تفکر با صدای بلند.
• ارائه عمل هدایت شده و جذاب.
• استقلال دانشجویی را ارتقا دهید.

در بخش های بعدی ، ما هر مؤلفه دستورالعمل صریح را شرح می دهیم و نمونه هایی را برای پشتیبانی از اجرای ارائه می دهیم. ما پیشنهاد می کنیم که معلمان وقت بیشتری را صرف یادگیری نحوه مشارکت در مؤلفه آموزش صریح مدل سازی کنند ، زیرا محققان دریافتند که بسیاری از معلمان مدل سازی را دشوار می دانند و می توانند از پیشرفت حرفه ای اضافی بهره مند شوند. 6

کار یادگیری را تجزیه (یا بخش). در حین برنامه ریزی ، معلمان با تجزیه و تحلیل مفهوم ، استراتژی یا مهارت و لیست مراحل کلیدی مورد نیاز برای آموزش آن ، یک کار یادگیری را تجزیه می کنند. برای مفاهیم ، آنها با دقت در مورد تعریف مناسب فکر می کنند و نمونه ها و مواردی را انتخاب می کنند که ویژگی ها یا ابعاد مهم مفهوم را هنگام تدریس روشن می کند.

در اینجا مثالی از ژاکلین و یکی از معلمان آموزش عمومی ، تانیشا آورده شده است. آنها می خواهند از یک سازمان دهنده گرافیک برای کمک به دانش آموزان در نوشتن مقاله های اقناعی استفاده کنند. در طی یک جلسه برنامه ریزی مشترک ، آنها مراحل دانش آموزان را برای استفاده از یک سازمان دهنده گرافیکی برای ترسیم ایده ها قبل از نوشتن ، لیست می کنند. ژاکلین و تانیشا (1) تصمیم می گیرند که چگونه هدف سازمان دهنده گرافیک را توضیح می دهند.(2) یک هدف یادگیری قابل اندازه گیری برای هر درس تعیین کنید.(3) آنچه را که آنها در حالی که با صدای بلند فکر می کنند - از جمله موضوع خاص ، نمونه ها و نمونه های غیرمجاز - اسکریپت کنید ، وقتی آنها مدل می کنند چگونه می توانند ایده ها را با یک سازمان دهنده گرافیکی ترسیم کنند. و (4) برای کمک به دانش آموزان برای یادگیری استفاده از سازمان دهنده گرافیک ، تمرین هدایت شده و فعالیتهای مستقل را انتخاب کنید. ژاکلین و تانیشا همچنین داربست هایی مانند نرم افزار گفتار به متن را در نظر می گیرند که برخی از دانش آموزان آنها دارای معلولیت ممکن است نیاز به ضبط ایده های خود داشته باشند.

اهداف درس شفاف ، قابل اندازه گیری و امکان پذیر را تنظیم کنید. این جنبه از دستورالعمل صریح به طور گسترده اتخاذ شده است. بسیاری از معلمان با ارائه یک هدف ، هر درس را شروع می کنند. مؤثرترین روش ارائه یک هدف خاص و قابل اندازه گیری است که می تواند در زمان اختصاص یافته برای درس انجام شود. آنها هدف را نمایش می دهند (به عنوان مثال ، در یک هیئت مدیره خشک) ، آن را برای دانشجویان خواند و در مورد اهمیت آن بحث می کند. آنها همچنین هر درس را با بررسی جنبه های هدف انجام شده نتیجه می گیرند.

ژاکلین و تانیشا هنگام معرفی سازمان دهنده گرافیک برای نوشتن اقناعی ، به دانشجویان توضیح می دهند که آنها یاد می گیرند که چگونه از یک سازمان دهنده گرافیک برای تهیه مقاله اقناعی استفاده کنند. آنها هدف درس را به نمایش می گذارند و بحث می کنند: "دانش آموزان به درستی برای شریک زندگی هدف نوشتن برای ترغیب و همچنین نحوه استفاده از یک سازمان دهنده گرافیکی برای سازماندهی ایده های کلیدی و برنامه ریزی قبل از نوشتن توضیح می دهند."آنها پس از معرفی و بحث در مورد نمونه های دنیای واقعی از ژانر و هدف از نوشتن اقناعی ، هر قسمت از سازمان دهنده گرافیک را به همراه عملکرد آن توضیح می دهند. تانیشا و ژاکلین چندین نمونه نوشتاری را ارائه می دهند که شامل یک سازمان دهنده گرافیک و چند نفر دیگر است که این کار را نمی کنند. آنها سپس از دانش آموزان می خواهند كه "هدف از نوشتن برای ترغیب به یك شریک زندگی را برای ترغیب و همچنین نحوه استفاده از این سازمان دهنده گرافیکی خاص برای سازماندهی ایده ها و برنامه ریزی قبل از نوشتن توضیح دهند."برای دیدن اینکه آیا هدف یادگیری آنها برآورده شده است یا آیا به تدریس اضافی احتیاج دارد ، تانیشا و ژاکلین با اختصاص دادن جفت دانش آموزان برای گزارش دادن به آنچه در مورد آنها صحبت می کنند ، درس را می بندند.

فرصت های بی شماری را برای دانشجویان فراهم کنید تا به مشکلات مختلف مشکل مختلف پاسخ دهند و بازخورد فوری را ارائه دهند. یک عنصر اصلی آموزش صریح ، ارائه فرصت های بی شماری برای پاسخگویی به اعلان ها است. این هم دانش آموزان را در فرایند یادگیری درگیر می کند و معلمان را قادر می سازد تا درک و یادگیری را ارزیابی کنند. معلمان باید از نظر فرصت های ساخت و ساز برای پاسخگویی عمدی باشند ، بنابراین آنها طیف دشواری (به عنوان مثال ، سؤالات روته یا عمیق/کاوشگر) و روشها را منعکس می کنند (به عنوان مثال ، پاسخ هایی که به صورت کر ، حرکتی ، فردی یا نوشته شده). ژاکلین و تانیشا از زمان برنامه ریزی برای تصمیم گیری در مورد اینکه چه نوع فرصت هایی برای پاسخگویی به هر درس ارائه می دهند ، استفاده می کنند و دانش آموزان فردی ژاکلین برای نشان دادن یادگیری خود روی کدام یک از آنها تمرکز می کنند. مایل به اطمینان از اینكه تانیشا از دانش آموزان مختلف فراخوانی می كند ، در حالی كه او بحث كلی را تسهیل می كند كه نمونه های نوشتن نمونه هایی از مقاله های قانع كننده است ، آنها تصمیم می گیرند كه او از سیستمی استفاده می كند كه به دانش آموزان كمك می كند: ترسیم پپسیل با دانش آموزاننام آنها را از یک فنجان. ژاکلین و تانیشا همچنین برنامه ریزی می کنند که چگونه آنها بازخورد فوری و خاص را به دانشجویان ارائه می دهند (دومین تمرین با کیفیت بالا که در این مقاله بحث می کنیم). بازخورد تلاشهای دانش آموزان را تقویت می کند و از یادگیری ناخواسته اطلاعات نادرست جلوگیری می کند.

دسته پرونده

مدل با نشان دادن و تفکر با صدای بلند. مدل سازی شامل مراحل زیر است: (1) نشان دادن ، (2) تفکر با صدای بلند هنگام نشان دادن ، و گاهی اوقات (3) ارائه نمونه ها و نمونه های غیرمجاز برای تقویت یادگیری. اگرچه برخی از مربیان تصور می کنند که مدل سازی برای مدرسه ابتدایی کاربرد بیشتری دارد ، اما مدل سازی در کلاس های 6-12 و همچنین در کالج و محل کار نیز مرتبط است. برای نشان دادن برخی از استراتژی ها برای تشخیص تعصب در اسناد از یک وب سایت. مراحل ممکن است شامل نشان دادن نحوه حرکت به و در یک وب سایت ، توصیف معیارهایی که وی برای ارزیابی سندی برای تعصب (مانند جستجوی منابع بودجه ، برای بازنمایی چندین چشم انداز یا برای تأیید محدودیت های کار) و تفکر توصیف می کندبا صدای بلند در حالی که او معیارهایی را برای ارزیابی اعتبار اسناد مختلف (به عنوان مثال ، مقالات خبری ، سخنرانی ها یا مقالات سیاست) اعمال می کند. زمان صرف شده در مرحله مدل سازی با پیچیدگی مهارت تعیین می شود (به عنوان مثال ، مدل سازی یک نامه لعنتی برای دانش آموزان سوم در مقابل یک الگوریتم چند مرحله ای برای دانش آموزان در پیش حساب).

ژاکلین و تانیشا با یک فکر با صدای بلند به دانش آموزان نشان می دهند که چگونه از یادداشت های خود از سازمان دهنده گرافیک استفاده کنند تا جملاتی را برای مقاله های قانع کننده خود تهیه کنند. ژاکلین با نشان دادن دانش آموزان چگونه می تواند دو کلمه را از سازمان دهنده گرافیکی خود ، "گزینه های وگان" ، برای نوشتن یک جمله مقدماتی استفاده کند. ژاکلین اظهار داشت: "یادداشت های من مختصر است ، اما حاوی ایده های خوبی است. یادداشت های من می گویند "گزینه های وگان" برای معرفی پاراگراف من. هوم ، چگونه می توانم این را به یک جمله عالی تبدیل کنم؟خوب ، آنچه من معتقدم این است که باید حداقل یک گزینه وگان هر روز وجود داشته باشد. من می نویسم ، "من معتقدم زمان آن رسیده است که دانش آموزان گزینه وگان روزانه برای ناهار داشته باشند." من جمله خود را دوست دارم زیرا این به خوانندگان جایی که من ایستاده ام منتقل می شود! "برای نشان دادن ، ژاکلین هنگام صحبت از این روند ، جمله را در هیئت مدیره می نویسد.

ارائه عمل هدایت شده و جذاب. در این مؤلفه آموزش صریح ، معلمان برای ایجاد مهارت دانش آموزان فعالیتهای بسیار تعاملی را برنامه ریزی می کنند. معلمان از دانش آموزان چندین سؤال می پرسند تا درک یا ارائه فرصت های متعدد برای نشان دادن آنچه که آنها می آموزند با نشان دادن کار خود ارائه دهند. سپس معلمان بازخورد با کیفیت در مورد پاسخ دانش آموزان ارائه می دهند.

تانیشا و ژاکلین متوجه می شوند که بسیاری از دانشجویان برای نوشتن یک مقاله اقناعی به طور مستقل به پشتیبانی قابل توجهی نیاز دارند. در کنار شکستن دروس برای هر مرحله - از یک سازمان دهنده گرافیک برای برنامه ریزی ایده ها ، تبدیل یادداشت ها به مقاله ، و تجدید نظر و انتشار مقاله های خود استفاده کنید - آنها همچنین برای هر مرحله تمرین هدایت شده را انجام می دهند. در یک جلسه تمرینی هدایت شده ، ژاکلین ، تانیشا و دانش آموزان آنها بر اساس سریع ، ایده ها و یادداشت هایی را برای سازمان دهنده گرافیک تولید می کنند: "آیا سن رأی گیری به 17 کاهش می یابد؟"از طریق بحث ، کلاس تصمیم می گیرد که 17 ساله مناسب باشد. آنها سپس دلایل طوفان مغزی را برای حمایت از موقعیت خود دارند. برای پاسخ دادن به دانش آموزان بیشتر برای پاسخگویی ، تانیشا و ژاکلین دانش آموزان را به دو گروه تقسیم می کنند که هر معلم یک گروه را تسهیل می کند.(پس از اتمام بیماری همه گیر و برای دانش آموزان بی خطر است که در نزدیکی یکدیگر بنشینند ، آنها قصد دارند دانش آموزان را برای طوفان مغزی "چرخش و صحبت" جفت کنند.) در گروه تانیشا ، دو دانش آموز معتقدند که افراد 17 ساله به اندازه کافی مسئول هستندرأی دهید زیرا آنها در سن 16 سالگی مجوزهای رانندگان را به دست آورده بودند و این کار را نشان می داد. در حالی که دانش آموزان صحبت می کنند ، Tanisha پیشنهادهایی را برای کمک به محدود کردن تعداد کلمات مورد استفاده در هنگام یادداشت ارائه می دهد. دانش آموزان سپس کلمات زیر را برای یادداشت های خود انتخاب می کنند ، "مجوز مسئولیت را نشان می دهد."

برای حمایت از سه دانش آموز که برگزارکنندگان گرافیکی آنها فقط تا حدی تکمیل شده اند ، ژاکلین تعدادی از ایده های گروه را به سؤالات خاص تر می شکند تا درک و مشارکت آنها در این کار را بهبود بخشد. به عنوان مثال ، یکی از دانش آموزان می گوید برادر بزرگترش ، که 17 ساله است ، شغل دارد و این بدان معنی است که او به اندازه کافی مسئول رأی دادن است. او سپس استدلال می کند که به محض اینکه شغل می گیرید یا 18 ساله می شوید ، می تواند رأی دهد ، هر کدام از اول باشد. برای درگیر کردن سه دانش آموز در نظر گرفتن این ادعا ، ژاکلین یک سری سؤالات مختصر را می پرسد (با شروع "آیا داشتن شغل به معنای مسئولیت پذیری است؟") و به دانش آموزان کمک می کند تا پس از هر سوال یادداشت های خود را بنویسند. هنگامی که کلاس برگزارکنندگان گرافیک را به پایان رساند ، ژاکلین و تانیشا کل کلاس را به هم باز می گردانند و در مورد ایده های ایجاد شده بازخورد ارائه می دهند. در دوره برنامه ریزی بعدی خود ، آنها موافقت می کنند که به دانش آموزان در یادگیری نحوه تولید متن با استفاده از ایده ها در سازمان دهندگان گرافیکی خود ، به دانش آموزان کمک کنند.

استقلال دانشجویی را ارتقا دهید. معلمان به تدریج حمایت را در مرحله تمرین هدایت می کنند و برنامه های ادامه کار را برای دانش آموزان برای افزایش مهارت و توانایی خود در استفاده از آنچه در شرایط جدید آموخته اند ، برنامه ریزی می کنند. 7 فعالیت های مستقل تمرین از نظر طول و قالب متفاوت است (به عنوان مثال ، تمرین مستقل با حل مشکلات کلمه ریاضیات در مقابل گزارش های آزمایشگاه شیمی) ، و بازخورد فوری و اصلاحی را شامل می شود ، بازگشت به مدل سازی در صورت لزوم ، یا نمونه های اضافی و موارد دیگر در صورت بررسی است. ضمانت

دوره های 30 دقیقه ای تانیشا و ژاکلین برای تمرین مستقل در طی چند روز گسترش یافته است. دانش آموزان موضوعی را برای برنامه ریزی و ایجاد یک پاسخ قانع کننده انتخاب می کنند. مباحث شامل (1) این است که آیا دولت محلی باید پنل های خورشیدی را بر روی ساختمانهای دولتی نصب کند ، (2) آیا کتابخانه محلی باید یک آزمایشگاه رایانه ای یا یک استودیوی هنری اضافه کند ، و (3) کدام یک از چهره های تاریخی را باید با یک مجسمه در یک محلی مورد تقدیر قرار دادپارککنفرانس های ژاکلین با دانشجویان بر اساس نیازهای آنها. به عنوان مثال ، یک دانش آموز مدل ژاکلین را تماشا می کند و نمونه هایی از استفاده از کلمات انتقال مانند علاوه بر این ، دلیل دیگر و علاوه بر این هنگام معرفی یک ایده جدید را به اشتراک می گذارد. ژاکلین به دانش آموز دیگری می آموزد که با استفاده از اصطلاحنامه در لپ تاپ خود ، نوشتن خود را بهبود بخشد. ژاکلین با اشاره به اینکه او این کلمه را به طور واضح در یک پاراگراف استفاده کرده است ، با استفاده از اصطلاحات برای انتخاب یک کلمه جدید. او سپس با استفاده از اصطلاحنامه به طور مستقل تمرین می کند.

از همه مهمتر ، ژاکلین و تانیشا تشخیص می دهند که برخی از دانش آموزان به عنوان پیشرفت سال تحصیلی از بررسی مداوم بهره مند می شوند ، از جمله الگوبرداری مکرر مراحل نوشتن مقاله های اقناعی و سایر داربست های آموزشی. پس از چند ماه ، روند استفاده از دستورالعمل صریح برای مشخص کردن نحوه استفاده از یک سازمان دهنده گرافیک برای نوشتن مقاله اقناعی منجر به افزایش عملکرد و اعتماد به نفس بیشتر در بین دانش آموزان ، از جمله افراد دارای معلولیت شد. هنگامی که دانش آموزان دارای معلولیت از سازمان دهنده گرافیک همراه با نرم افزار گفتار به متن برای پشتیبانی از مسائل املا و دست نویس خود استفاده می کردند ، نوشتن آنها به میزان قابل توجهی بهبود یافت.

بازخورد

بازخورد (HLP 8 ، Undrer اجتماعی/عاطفی/رفتاری و HLP 22 ، تحت آموزش) یک تمرین قدرتمند مبتنی بر تحقیق است که معلمان می توانند برای بهبود یادگیری و پیشرفت دانش آموزان از آنها استفاده کنند-از درک مفاهیم گرفته تا تسلط بر مهارت ها تا تقویت تعاملات اجتماعی. 8 بازخورد یکی از ویژگی های اصلی دستورالعمل صریح است که بعد از اینکه معلم فرصتی برای تمرین یک مفهوم ، مهارت یا استراتژی که معلم الگوبرداری و توضیح داده است ، فراهم می کند. هنگامی که به طور مؤثر مورد استفاده قرار می گیرد ، بازخورد می تواند انگیزه و تلاش دانش آموزان را به سمت یک کار یادگیری و بهبود عملکرد افزایش دهد.

• برای مؤثر بودن ، بازخورد معلمان باید خاص باشد. بازخورد خاص شامل این خصوصیات است: 9
• هدف
• سازنده
• فوری یا به موقع
• مثبت و احترام

هدف کارگردانیبازخورد هدفمند بر دانش آموزان هدف دانشگاهی یا رفتاری متمرکز است. هدف یادگیری باید برای رشد دانش آموزان ، بر اساس ارزیابی عملکرد دانش آموزان ، برای دانش آموز به وضوح توضیح داده شود ، و در صورت امکان ، با دانش آموز همکاری می کند.

دو نفر از دانش آموزان ژاکلین هنوز نتوانسته اند مقاله منسجم بنویسند. برای حمایت از آنها ، او و دانش آموزان در تلاشند تا پاراگرافهای قوی و سازمان یافته را بنویسند که شامل یک جمله موضوعی و سه تا چهار جزئیات پشتیبانی کننده است. وی هنگام ارائه بازخورد به یکی از دانش آموزان خود ، سام ، خاطرنشان می کند که وی یک جمله موضوعی قوی را ایجاد کرده است زیرا این پاراگراف را معرفی می کند ، و او دو جزئیات دارد که از آن پشتیبانی می کند. ژاکلین همچنین خاطرنشان می کند که دو جمله باقیمانده حاوی جزئیاتی است که مربوط به جمله موضوع نیست و به سام کمک می کند تا دو جزئیات مرتبط را تولید کند که می تواند درباره آن بنویسد. ژاکلین علاوه بر تمرکز روی نوشتن سام ، به او می گوید که او کار خوبی را برای کار مستقل انجام داد ، مهارتی که او سعی در ارتقاء آن کرده است. خاص تر بودن ، ژاکلین به سام می گوید که او قدردانی می کند که ابتدا از همسالان خود ایده هایی را خواسته است و همچنین قبل از درخواست کمک ، اطلاعاتی را در مورد رایانه جستجو می کرد. وی تأکید می کند که برای سام مهم خواهد بود که به تنهایی به دنبال کمک خود باشد تا به عنوان یک یادگیرنده مستقل رشد خود را ادامه دهد.

سازنده. بازخورد سازنده به دانش آموزان کمک می کند تا جنبه های خاصی از عملکرد را که جنبه های مؤثر و خاصی دارند که نیاز به بهبود دارند ، درک کنند. در کار ژاکلین با سام ، او به او کمک می کند تا آنچه را که برای تحقق اهداف یادگیری و رفتار خود انجام داده است - مانند نوشتن جمله موضوع ، اضافه کردن دو جزئیات مرتبط و بهبود کار وی از طریق استراتژی های مستقل. سپس ، ژاکلین آنچه را که باید برای بهبود (جایگزین کردن جزئیات نامربوط در بند خود) انجام دهد ، مشخص می کند. ژاکلین با تکیه بر ابتکار عمل با تلاش برای جستجوی اطلاعات در مورد رایانه ، بعداً دنبال می شود تا به سام کمک کند تا درباره تحقیقات آنلاین اطلاعات بیشتری کسب کند. چنین پشتیبانی و وضوح معمولاً به همه دانش آموزان ، به ویژه کسانی که در تلاش برای یادگیری هستند ، انگیزه می دهد.

فوری یا به موقعبازخورد فوری در حمایت از یادگیری دانش آموزان ایده آل است ، خواه آموزش بر روی محتوای دانشگاهی یا رفتار باشد. به عنوان مثال ، در حالی که ژاکلین در حال آموزش گروه کوچکی از دانش آموزان برای سرمایه گذاری در مقاله های خود در مقاله های خود است ، او بلافاصله به خطاهای دانش آموزان توجه می کند. ژاکلین این بازخورد در زمان واقعی را به روشی مفید ، با لحنی دلگرم کننده ، مانند اشاره به نام پایین در پاراگراف دانش آموز ارائه می دهد و می پرسد چه چیزی از دست رفته است. در مورد بهبود رفتار نیز صادق است. به سرعت خاطرنشان كرد كه دانشجویی كه مشغول رفتار مناسب است ، یك روش مثبت برای افزایش تعامل اجتماعی است. به عنوان مثال ، درست بعد از اینکه مارسل در نوشتن خود به سام کمک کرد ، ژاکلین به او می گوید که دوست دارد چقدر مفید باشد - و او طی یک هفته آینده متوجه می شود که مارسل بیشتر به سایر دانش آموزان کلاس کمک می کند.

بازخورد فوری همیشه امکان پذیر نیست ، به خصوص در کلاسهای آموزش عمومی که معلمان با گروه بزرگی از دانش آموزان در مورد کارهایی مانند نوشتن گسترده یا استفاده از یک استراتژی خلاصه در هنگام خواندن با همسالان خود همکاری می کنند. در این موارد ، معلمان می خواهند در اسرع وقت بازخورد ارائه دهند.

برای مقالات اقناعی دانش آموزان آموزش عمومی ، Tanisha تصمیم می گیرد بازخورد کتبی در مورد اهداف یادگیری بلند مدت خود ارائه دهد: سازمان ، استفاده از جزئیات ، سرمایه گذاری و نگارشی مناسب. Tanisha همچنین هنگامی که دانش آموزانش از توانایی خلاصه خود در حال احترام هستند ، بازخورد کتبی را ارائه می دهد. هنگامی که دانش آموزانش برای تمرین مستقل آماده شدند ، تانیشا آنها را تأکید کرده و سپس ایده هایی را که قبل از نوشتن خلاصه 10 تا 15 کلمه از آن پشتیبانی می کند ، برجسته می کند. این رویکرد به تانیشا بینش در مورد تفکر دانش آموزان می دهد و به او اجازه می دهد تا بازخورد کتبی در مورد اینکه آیا آنها قادر به شناسایی جمله و ایده های مرتبط قبل از نوشتن خلاصه های خود هستند ، ارائه دهد. همچنین به Tanisha کمک می کند تا دانش آموزان به چه آموزش های اضافی نیاز داشته باشد (مانند یک درس مدل سازی مکرر یا دانش و واژگان پس زمینه اضافی).

دسته پرونده

مثبت و قابل احترامبازخورد مثبت و محترمانه به دانش آموزان کمک می کند تا احساس کنند که تلاش های آنها توسط معلم ارزشمند و مورد استقبال قرار می گیرد. معلمان باید تلاش دانش آموزان و همچنین پاسخ های صحیح و رفتارهای اجتماعی آنها را تصدیق کنند. به عنوان مثال ، ژاکلین اغلب به دانشجویان می گوید که متوجه می شوند که با همسالان خود خوب کار می کنند تا یک متن را بخوانند. او از نحوه نوبت و ستایش یکدیگر برای خواندن دقیق قدردانی می کند. به همین ترتیب ، هنگامی که دانش آموزان در حال رمزگشایی کلمات چند سیلی هستند اما به کمک اضافی احتیاج دارند ، ژاکلین مراقب است تا روی تلاش های خود تمرکز کند. او اغلب اظهاراتی مانند ، "اوه ، این یک روش جالب برای صدا کردن این کلمه بود ، بگذارید به شما نشان دهم که چه کاری انجام می دهم."

برای ارائه بازخورد سازنده ، تمرکز فقط بر آنچه دانش آموزان به خوبی انجام داده اند و آنچه را که باید انجام دهند برای بهبود - و جلوگیری از انتقاد از کیفیت تلاش های خود ، مؤثر است. به عنوان مثال ، هنگامی که یک دانش آموز ، زارا ، با حل یک مشکل کلمه گیر می کند ، ژاکلین به او می گوید که او کار خوبی را برای خواندن مشکل ریاضیات با صدای بلند انجام داد و سپس سؤال را انجام داد. ژاکلین سپس به زارا یادآوری می کند که اگر تصویری را به نمایندگی از آن ترسیم کند ، حل مشکل را آسان تر می کند ، زیرا ژاکلین به کلاس آموخت که در اوایل هفته انجام دهد. با دیدن اینکه زارا گیج به نظر می رسد ، ژاکلین بازسازی می کند که چگونه مشکل را در یک تصویر نشان می دهد.

شیوه های پررنگ و عالی ، نقشه راه عالی را برای مربیان K-12 فراهم می کند که هنگام طراحی و اجرای آموزش برای دانش آموزان دارای معلولیت و سایر افراد که به پشتیبانی اضافی احتیاج دارند ، در نظر بگیرند. اگرچه همه HLP ها برای کمربندهای ابزار معلمان مهم هستند ، استفاده از آموزش صریح و بازخورد از آن به عنوان شیوه های لازم برای تولید نتایج قوی برای وسیع ترین دامنه دانش آموزان-از جمله تعداد زیادی از دانش آموزانی که در نتیجه نتیجه از آنها عقب افتاده اند ، متمایز است. پاندمی. همانطور که در بالا ذکر شد ، مربیان می توانند در طول روز از آموزش صریح و بازخورد برای آموزش تقریباً در مورد هر محتوا استفاده کنند ، و سپس به دانش آموزان اطلاعات مثبت و به موقع در مورد میزان برآورده کردن انتظارات ارائه دهند. اما دستورالعمل و بازخورد صریح شیوه های مستقل نیستند.

برای اجرای دستورالعمل های صریح ، معلمان همچنین باید بتوانند محیط های یادگیری سازگار ، سازمان یافته و محترمانه را ایجاد کنند (HLP 7). در غیر این صورت ، آنها قادر به انجام هرگونه دستورالعمل نخواهند بود. آنها همچنین باید بتوانند اهداف یادگیری طولانی و کوتاه مدت (HLP 11) را شناسایی و اولویت بندی کنند ، در صورت تمرکز دستورالعمل صریح خود ، و در صورت ایجاد بسیار می توانند تعامل فعال دانش آموزان را ارتقا دهند (HLP 18)دستورالعمل تعاملی که به دانش آموزان کمک می کند تا یاد بگیرند. از آنجا که همه 22 HLP ها یکدیگر را تقویت می کنند اما به طور همزمان نمی توان یاد گرفت ، توصیه می کنیم مربیانی که به دنبال یک نقطه ورود منطقی برای اتخاذ HLP ها با دستورالعمل و بازخورد صریح هستند. این شیوه های کلیدی به عنوان یک پایه محکم برای سایر HLP ها خدمت می کنند و عناصر اساسی بسیاری از شیوه های مبتنی بر تحقیق ، مانند آموزش رمزگشایی به روشی منظم و تشویق رفتارهای مثبت هستند.

مری تی براونل، استاد برجسته آموزش ویژه در دانشگاه فلوریدا و مدیر مرکز همکاری برای توسعه موثر، پاسخگویی و اصلاح معلمان (CEEDAR) است. استفان سیلو، دانشیار آموزش ویژه در دانشگاه ایالتی تگزاس است. مایکل جی. کندی دانشیار آموزش در مدرسه آموزشی و توسعه انسانی کری در دانشگاه ویرجینیا و رئیس آزمایشگاه STORMED (حمایت از معلمان از طریق مربیگری، مشاهدات و چند رسانه ای برای آموزش دانش آموزان دارای معلولیت) است. محتوای این دست نوشته زیر نظر وزارت آموزش ایالات متحده، دفتر برنامه های آموزش ویژه، جایزه شماره H325A170003 تولید شده است. دیوید گواردینو به عنوان افسر پروژه خدمت می کند. نظرات بیان شده در اینجا لزوماً بیانگر مواضع یا سیاست های وزارت آموزش ایالات متحده نیست. هیچ تایید رسمی توسط وزارت آموزش ایالات متحده در نظر گرفته نشده است یا نباید استنباط شود.

*برای اطلاعات بیشتر در مورد اهمیت الگوسازی در مدرسه، به «بازبینی مجدد «کارآموزی شناختی» در شماره پاییز 2020 American Educator مراجعه کنید.(بازگشت به مقاله)

1. R. Gersten و همکاران، کمک به دانش آموزانی که با ریاضیات مبارزه می کنند: پاسخ به مداخله (RtI) برای مدارس ابتدایی و راهنمایی، NCEE 2009-4060 (واشنگتن، دی سی: مرکز ملی ارزیابی آموزش و کمک منطقه ای، موسسه علوم آموزشی،وزارت آموزش و پرورش ایالات متحده، 2009). همچنین رجوع کنید به S. Graham و همکاران، "Reading for Writing: A Meta-Analysis of the Impact of Reading Interventions on Writing"، Review of Educational Research 88 (2018): 243-284. 2. جی. مک لسکی و همکاران، شیوه های اهرمی بالا در آموزش ویژه (آرلینگتون، VA: شورای کودکان استثنایی و مرکز CEEDAR، ژانویه 2017). 3. قانون آموزش افراد دارای معلولیت، 20 U. S. C.§ 1400 (2004). 4. A. L. Archer and C. A. Hughes, Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching (نیویورک: Guilford Press, 2010); و S. De La Paz و همکاران، "یک کارآموزی نوشتن تاریخی برای نوجوانان: ادغام یادگیری انضباطی با راهبردهای شناختی"، فصلنامه ریدینگ تحقیق 52، شماره. 1 (2017): 31 52. 5. Archer and Hughes, Explicit Instruction; و C. A. Hughes et al., "Explicit Instruction: Historical and Contemporary Contexts," Leaing Disabilities Research & Practice 32, no. 3 (2017): 140-148. 6. D. L. Coker Jr. et al., "Writing Instruction in Grade: An Observational Study," Reading and Writing 29, no. 5 (2016): 793-832. 7. هیوز و همکاران، "آموزش صریح". 8. J. Hattie و H. Timperley، "قدرت بازخورد"، بررسی تحقیقات آموزشی 77 (2007): 81-112. 9. M. Keedy et al., "High-Leverage Practices #8 & #22: Provide Positive and Constructive Feedback to Guide Students' Leaing and Behavior"، 2018، highleveragepractices. org/701-2-3; و مک لسکی و همکاران، شیوه های اهرم بالا.

[تصویر شده توسط Rachel Sender]